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沃洛夫文翻譯

孟瑛如（新竹教育大學特教系傳授）

針對教師在經營異質性高的班級，為維持班級授課的流利，若何在語言與非語言的預防條理上有用使用，以下供給建議策略翻譯

1、 班級經營的非說話條理

　　1、身體接近：平日愈不能集中注意力的學生，教師愈會放置他坐在接近先生的位置，如此教師不僅比力能把握該生的上課情形，同時在教師權威、身體接近的原則下，學生的上課行為亦會隨之改良。

　　2、臨近增強：在班上求全學生輕易導致師生負向的進修互動情感，同時對常常被求全的孩子產生標籤感化翻譯若是能適度的稱讚教師所等候的行為以吸引學生來達成方針，如斯便能既不打斷上課流程，又能達成教師班級經營的期望翻譯

例如，可採取稱讚鄰近同窗正向行為的機遇，以減低行為問題學生的問題行為。像是教師期望學生皆能端正坐著上課，甲坐立不安，但四周的乙則合適老師期望，坐得非常規矩，教師便可於授課流程中提醒：「現在教員要講一個重點，請人人注意聽，要坐得很正直注意聽，就像乙同窗一樣呵！」如斯可在自然情境下，促使甲模擬乙的行為，乙也會因受到稱讚而更期盼能相符先生的期望。

　　3、提示行為：教師可於授課流程中很天然的將學生的名字或行為融入課程中，採機遇教育的方式隨機提醒學生講堂中不良的學習行為，在可隨機提醒學生課堂不良進修行為，亦不打斷上課流程的方式下，到達班級經營的目的。

　　例如：王小明與張小美上課時泛起不專心行為，教師正在教學「黑羊白羊要過橋」一課，可將黑羊白羊隨機換成王小明與張小美的名字，通常聽到本身名字時，注意力皆能自動回到發聲源，則教師可在天然情境下到達矯正上課行為的目標。

　　提醒行為也可與教材內容及生活化例子連系，以實行機會教育體式格局改善班級行為與氛圍翻譯例如：

　　1.在國中國文課程中上到「五柳師長教師傳」的故事時，可藉由上課文內容提及個性差別足以影響一小我行事態度與氣勢派頭，並讓學生會商。

　　2.想讓學生體會寫字障礙者的疾苦與無奈時，也可舉「佳麗魚公主」故事為例子，因美人魚公主消逝了聲音，無法向王子表達本身是他救命恩人的事實與濃濃的愛意，最後只好投入海中，含悲化成泡沫以終，這是少見的悲劇終局的童話故事，但若佳麗魚公主非受限於魚族身分，能以文字向王子陳說一切，故事結局當會有所分歧。

二、班級經營的說話條理

　　語言條理的班級經營策略是希望孩子能在具體的言語中進修到該若何做，以連系預防層次中的班規設立應符簡單、清晰、正向、可行的原則翻譯劉英茂教授曾於其著作〈中文字句的理解與浏覽〉一文中指出：（1）必定句的理解時間短於否認句；（2）「對的必定句」的理解時間短於「錯的必定句」；（3）「錯的否定句」的理解時候短於「對的否定句」。

　　所謂一定句的理解時間短於否認句，也就是但願天成翻譯公司們在下指令時應多用正向句，例如：要肄業生「上課要專心」的句子，會比「上課不要不專心」易理解與執行。所謂「對的一定句」的理解時候短於「錯的肯定句」，「對的一定句」指的是概況與內在涵義一致的一定句，如前述之「上課要專心」等句。

　　所謂「錯的必定句」則指表面與內涵涵義不一致的一定句，例如：嫌疑學生作弊，但說出的句子倒是「翻譯公司的目力很不錯嘛！一定是二點零，難怪每次都能考一百！」皮相看起來是稱讚學生目力的肯定句，實則是嘲諷學生有做弊之嫌翻譯也如「你力氣很大嘛！窗戶都能全數打破！」等句。

　　所謂「錯的否定句」的理解時候短於「對的否認句」，「錯的否定句」指的是概況與內在涵義一致的否認句，例如前述之「上課不要不專心」，而「對的否定句」則指皮相與內在涵義紛歧致的否認句，例如：「像你這麼不想聽課，乾脆出去好了！」表面上聽起來是不是定學生聽課意念，但實質內在倒是但願學生能留在教室並專心聽課，若是能理解其中涵義的一般生，會在聽到這個句子後乖乖坐好並尋回注意力專心聽課。若是是無法理解內涵涵義而只服從表面意思的身心障礙學生，則可能遵照輪廓涵義走出課堂，反而惹得教員更生氣！班級教師於運用說話層次做班級經營時，亦須注意上述之句型理解原則。

　　先生與家長若不能接管孩子在上課時各處走動，不要只是要求孩子「上課不要走動」，而是應給予孩子正向的句子如「先生希望你上課恬靜」；對於有衝動思慮的孩子，不要僅對他說「你答錯了」，而是「翻譯公司要想清楚了再回覆」。關於練習孩子的試卷檢討策略，可告訴他：「看完考卷感覺准確了（或答案對了）再交給我翻譯」假如找出錯誤則賜與嘉獎，而不是「翻譯公司現在才找出來，太差了吧！」說冷嘲熱諷的話是很輕易，但沒有做到同理對待，將很難理解孩子的疾苦。

　　在求全學生時，亦須有具體的事實以及可以若何改良的建議，其若能照著教師的建議或是表現出任何改良行為時，即可予以具體稱讚，使學生能期近時回饋的景象下繼續持續正向行為。總而言之，須多注意下指令時簡單、清晰、正向、可行的原則。

具體式稱讚和責備之方法

一般而言，性格上較衝動且邏輯思慮力不佳的注意力缺點過動症及其他身心障礙學生，過分廣泛式的稱讚（例：「你今天好乖！」）或是人格進擊式的責備（例：「先生怎麼會教到你這類孩子！」），除讓他無法再反複良好行為或是佈滿挫折感外，對本色上的幫助不大，若是能採器具體式的稱讚或求全，明確指出他對與錯的處所，通常見效便會大得多翻譯

　　所以稱讚時，要能做具體式的稱讚，使學生下次若要反複做該行為時有明確的遵守標準。亦即把握他聽完你的「具體」稱讚後可以再照做一遍的重點！同時多採用正向語句的方式。

　　在具體稱讚部份，宜注意下列四要點：

　a採用完全語句（亦即語句中含人、事、時、地、物五要素）。
　b即時原則翻譯
　c採用當事人喜好的稱讚方式。
　d善用其他情境，以加強讚賞。
　在具體求全部分則宜注意以下七點：
　a利用完整句子，並申明欲取代的准確行為翻譯
　b一次只求全一種行為。
　c當出現改良行為時，當即予以稱讚。
　d用堅定的口吻，並用身體說話加強表達，勿利用反問句或語氣與身體說話不符的情況翻譯（例如：一面求全一面笑翻譯）
　e必須接近孩子身邊。
　f不要輕易輕忽任何不良行為。
　g自己的情感不要失去節制。